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教學重點和難點怎么寫

教學重難點的撰寫

一、教學重點

教學重點是依據教學目標，在對教材進行科學分析的基礎上而確定的最基本、最核心的教學內容，一般是一門學科所闡述的最重要的原理、規律，是學科思想或學科特色的集中體現。它的突破是一節課必須要達到的目標，也是教學設計的重要內容。教學重點的確立一般依據教學流程中用時最長，教材中篇幅比例最大，考點最多的內容。

二、教學難點

教學的難點是指學生不易理解的知識，或不易掌握的技能技巧。難點不一定是重點。也有些內容既是難點又是重點。

教學難點的確立一般依據：

1．情感態度價值觀（創新、體會情感）；

2．學生難以理解的知識點（音樂的節奏型，語文的寫作手法，理科的公式、推理、實驗，體育的動作要領、協調、團隊，美術的構思和搭配。）

三、教學重難點案例

小學語文：《燕子專列》

重點：引導學生整體把握課文內容，理解重點詞句，體會貫穿全文的愛心，增強環境保護、愛護鳥類意識。

難點：領會描寫惡劣氣候與環境的內容與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。

初中數學：《反比類函數》

重點：掌握反比例函數定義/圖像特征以及函數的性質

難點：如何抓住特征準確畫出反比例函數圖像

高中生物：《有絲分裂》

重點：細胞增殖的周期性；真核細胞有絲分裂的過程，以及有絲分裂過程中DNA和染色體的規律性變化

難點：真核細胞有絲分裂過程中，各個時期染色體行為變化

如何提高教學水平

教無定法，貴在得法。

提高教學水平的方法很多，但“條條大道通羅馬”，只要你的出發點是學生的成長和自己的成長，其落腳點都會殊途同歸。

提高教學水平，首先要專心致志地備課。

備課的時候，不僅僅要備教材，還要備學生、備教法、備過程、備自己。只有做到五備，才不會在課堂教學中照本宣科，才不會在上課的時候讓學生感到味同嚼蠟。

好的開始是成功的一半，每一節課的準備，都應該以學生的興趣為切入點，努力在每一節的課始就能激發學生的學習興趣、參與意識。

其次，一定要在授課中把控自如，有較強的課堂駕馭能力，整個課堂教學最好做到活而不亂。

授課時，切忌照本宣科——教案是死的，但學生和課堂都是活的，在上課的時候，要根據需要對已經預設好的教案進行靈活變通地處理，讓教學設計富有“彈性”。

教師是平等中的首席，教學中不能自己像鞭炮似的在課堂教學時滔滔不絕，把課堂教學當成自己的一言堂。如果這樣，你的口才再好，整節課都是劣質的。

故此，教師要發揮出學生的主導作用，這就好比某位作者在頭條平臺發布文章，他的文章能夠引發其他讀者的共鳴，讓大家有一種很想去評論的沖動，那么，這無疑是一篇很成功的文章。

同樣的，你在課堂上教學的時候，也要創造這種讓學生“評頭論足”的契機，這樣，學生參與進來了，回答積極性高了，課堂教學的效率自然就上來了。

第三，教師要堅持每天都給自己“充電”，練好自己的三筆一畫一話：毛筆、鋼筆、粉筆、簡筆畫和普通話。

這三筆一畫一話有什么作用？敬其師，信其道。這些本領如果過硬，我們在課堂教學中就有比較流暢的語言表達能力，有整潔美觀的板書水平，學生就會對我們產生敬佩之心，這對我們教育教學的助力無疑是非常大的。

同時，還要堅持寫教學反思。

備課中我們確定一份教案，課堂教學中我們用調整好的“第二份教案”，我們要在這兩份教案中反思理論與實踐的落差點，反省課堂教學中存在的不足和閃光點分別在哪里，今后面對同類的現象應該怎么處理？

這些寶貴的經驗，一定要在第一時間記錄下來，并持之以恒地做好記錄。就這樣，你在不斷“摸著石頭過河”的過程中，教學水平會拾級而上、換擋提速。

分類推進的目的

分層教學的目標

1、發展優等生：

這一層次的學生，一般學習基礎扎實，學習習慣良好，因此主要目標是培養提高他們深刻理解知識，靈活運用知識的能力，培養他們的創造能力，發展他們的個性和特長。

2、提高中等生：

分層教學的重點是中等生，他們的進步與否決定了一個班級分層教學是否成功。這部分學生一般在學習習慣上有欠缺，不少都有懶惰思想，學習缺少恒心和毅力，不愿意做更深入的思考，人數在班級所占比例也最大。因此主要目標就是要采用各種方法，引導他們不斷總結學習方法，在熟練掌握基本知識，靈活運用基本方法的基礎上，提高學習興趣，提升自主學習能力和理解探究能力，最終使學習成績更上一個新臺階。

3、幫助學困生：

學困生不僅表現為基礎差，成績不理想，而且缺少必要的學習信心與向上的動力。因此，加強思想教育，重視心理疏通，轉變他們的學習態度，增強他們學習的信心，培養他們良好的學習習慣，努力使他們掌握最基本的知識和技能應成為主要目標。

四、分層次教學的實施步驟

(一)、認真調查研究，實施科學分組。

認真研究全班學生的共同特點和個別差異，綜合考慮全班每個學生的智力與非智力因素，將全班學生相對分為優、中、差三個層次，既A、B、C三個組。A組為優生，B組為中等生，C組為差生。這一工作可以放在期中考試后，結合考試分數進行。

分組原則：有利于教師上課組織教學，有利于調動不同層次學生的學習積極性和主動性，使不同層次的學生在掌握知識的同時，智力和知識水平都得到不同程度的提高。分層不是固定不變的，可以隨著學生情況的改變而改變。

(二)、落實分層思想，優化教學環節

1、備課。按不同層次學生實際情況認真鉆研課程標準和教材，確定具體可行的教學目標，分清哪些屬于共同的目標，哪些不屬于共同的目標。在把握教學目標的同時，根據不同層次學生的認知水平，確定各層次學生的不同要求，在教學設計中體現出來。

2、課堂教學。教學活動要符合學生的實際情況，既有統一要求，又有區別對待。對優生以鼓勵創新為主；對中等生以激發興趣為主，對后進生以增強信心為主。要盡量滿足不同層次學生的學習需要，特別是在問題設計上要有梯度，能夠讓不同層次的學生都參與到教學活動中來，都能體驗到成功的喜悅。

3、作業。學生作業分必做、選做兩類。必做作業全班統一標準，統一要求。這是根據大綱、教材的基本要求設計的、較基礎的題。選做作業主要指拔尖提高題，根據優等生和中等生學習水平設計，要求優等生必做，并要求一題多解。鼓勵中等生都能去做，并要求他們比一比誰做的多，誰做的好。對后進生一般只布置最基礎部分的作業。

4評價：在作業批改，學期總評時對不同層次的學生要采用不同的評價標準。對后進生主要是表揚，不斷尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調動他們學習的積極性；對中等生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上；對優生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。

4、輔導

對優生的輔導注重知識之間的聯系和區別，注重思維的培養。并提供一些課外思考題，充分開發其學習的潛能；對中等生輔導重在分析和解決問題能力的培養；對學困生輔導重點放在最基本的知識點的掌握和最基本的題型的解決上，以打好基礎為目標。在輔導形式上，除采用教師個別輔導外，還可成立課外興趣小組，互助小組等，開展互幫互學，使學生整體優化。

四、分層次教學的原則

1、全體性原則

在教學中，始終要面向全體學生，促進每一個學生的發展，使每一個學生都能獲得成功。特別是做到不排擠、歧視后進生。

2、標準性原則

在分層教學中，對后進生適度降低教學要求有利于調動積極性，但絕不是要降低《課程標準》的基本要求。教學活動最終還必須保證后進生達到《課程標準》的基本要求。

3、發展性原則

分層是因材施教的手段，教師要根據學生的反饋信息，靈活調控學生的分層標準，使每個學生隨時處于一個充滿活力的積極進取的發展變化過程中

如何調動一線教師的教學積極性

調動一線老師的工作積極性，就要在關注關心一線老師的切身利益方面多用心。心凝則力聚，實現工作積極性的最大調動則易如反掌。

1、職稱晉升——感情凝心。職稱晉升，在相當長的時間內，還是與工資待遇有著相當密切關系的。晉升職稱需要的條件，除了學歷、任職間隔等硬性條件之外，各種獎勵如政府部門表彰、業務部門表彰、優質課等，相對而言都多多少少有一點兒彈性。作為學校領導，尤其是作為一把手，要放下架子，走進老師們中間，把老師們的晉升職稱所需時時放在心里，誰還需要什么獎項，誰需要哪個層次的獎項，都應該了如指掌，并摒棄私欲盡最大努力分期分層次的、主動為老師們特別是為那些埋頭實干的老師們創造機會。

2、業務積分——工作凝心。老師們的業務水平基本上相差不大，而教學業績往往會有很大差距，原因在于同初始年級學生的分班差異。作為學校領導，尤其是一把手，應細化分班策略，盡力杜絕選班、選師的現象，把平等的機會還給每一個老師。

3、經濟補助——待遇凝心。如果學校的經濟條件許可，在正常的月工資之外，課節補助、課時補助、臨時活動補助、臨時會議補助等，適度的經濟、物質獎勵也是必不可少的。

另外，還要統觀全局妥善處理以下兩個最易引發負面效應的問題。

1、淡化所謂的“名師光環效應”。古有“高徒出名師”，現有“名師出高徒”。

2、建設步調一致、務實高效的學校副職及處(室)正副職隊伍。尤其是管理好處(室)里非一線擔課人員。

總之，調動一線老師的工作積極性，需要先凝心，心凝則力聚。心往一處想，勁就會往一處用，工作上自然就會順風順水。