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時間：2024-01-02 17:51:28來源：本站整理點擊：
大言不慚。
大言不慚[dàyánbùcán]
1.釋義:說大話，不感到難為情。
2.出自:《論語·憲問》：“子曰：‘其言之不怍，則為之也難。’”宋·朱熹注：“大言不慚，則無必為之志，而不自度其能否也。欲踐其言，其不難哉！”
3.語法連動式；作謂語、定語、狀語；含貶義。
臨界，拼音是línjiè，物理學上指由一種狀態變成另一種狀態前，應具備的最基本條件。后來用以形容事態發展的待變狀況。例句：臨界溫度便是氣體能液化的最高溫度。
反思，拼音是fǎnsī，意思是回頭、反過來思考，思考過去的事情，從中總結經驗教訓，近代西方哲學中廣泛使用的概念之一。又譯為反省，反映。原意指光的反射，作為哲學概念是借用光反射的間接性意義，指不同于直接認識的間接認識。
你好，教案名稱：翼趣全腦識字小班教案
教學目標：
1.學生能夠認識30個常用漢字；
2.學生能夠正確書寫30個常用漢字；
3.學生能夠通過多種方式記憶和掌握這些漢字；
4.學生能夠在寫作中正確運用這些漢字。
教學內容：
1.30個常用漢字的認識和書寫；
2.多種方式記憶和掌握這些漢字，包括拼音、筆畫、課文等；
3.通過寫作鞏固所學漢字。
教學步驟：
一、導入（5分鐘）
1.教師向學生介紹本節課的目標和內容；
2.教師與學生一起回顧上節課所學的漢字。
二、學習新漢字（15分鐘）
1.教師向學生介紹本節課要學習的30個常用漢字；
2.教師通過音、形、義等多種方式向學生介紹每個漢字的意思和書寫方法；
3.學生跟隨教師一起書寫每個漢字。
三、鞏固記憶（15分鐘）
1.教師通過拼音、筆畫、課文等多種方式向學生復習所學的漢字；
2.學生跟隨教師一起讀、寫和默寫這些漢字；
3.學生可在課外通過練習冊或其他方式鞏固記憶。
四、寫作練習（15分鐘）
1.教師向學生介紹本節課的寫作任務，例如寫一篇短文、寫一封信等；
2.學生根據所學漢字和所提供的寫作素材，完成寫作任務；
3.教師對學生的寫作進行評價和指導。
五、總結（5分鐘）
1.教師與學生一起回顧本節課所學的漢字和知識點；
2.教師向學生介紹下節課的內容和目標。
教學資源：
1.30個常用漢字的卡片或圖片；
2.拼音表、筆畫表等學習資料；
3.練習冊或其他學習資源；
4.書寫紙和筆。
教學評價：
1.通過觀察學生的學習情況、聽讀寫能力等方面，評價學生的學習效果；
2.通過寫作練習等方式，評價學生的漢字運用能力；
3.教師可根據評價結果，調整教學策略和方法，提高教學效果。
日志(log)一詞的含義在不同領域中有著不同的意思，以下列舉幾種常見含義：
1.記錄：旅游、工作、生活等方面的記錄。
2.計算機：指計算機硬件或軟件系統的記錄，通常用于跟蹤系統的狀態或故障。
3.航海：指船舶航行時的記錄，用于記錄航程、航速、船位等信息。
4.出版物：指某一期的報刊、雜志等的記錄或記事。
5.軍事：指軍事活動的記錄，包括戰爭期間的記錄以及平時的演練、訓練等活動的記錄。
用拼音識字實際是很大的一種識字誤區
拼音法的推廣，新中國成立之后的事，對當時中國人的掃除文盲，起到很大的作用，但現在它的歷史使命基本已經完成，應該回歸到次要的位置。
現在教育主管部門應該意識到這個問題，所心我小學語文一年級人教版教材開始改變，先學漢字，再學拼音，拼音沒在放在第一位，是好的苗頭。識字是從天地人、我你他開始的
簡單總結，拼音識字法有如下弊端：
1、漢字是圖形表意文字，漢字以圖形表意文字，語言（拼音）只能是輔助的，重形不重音，只有理解了漢字中的字義，才能打好中文的基礎。
語言文字是人類溝通交流用的文化信息承載符號，它具有“形、聲、義”三種屬性。嚴格區分“語言”和“文字”是有差異的，“語言”是以“聲”言說，“文字”是以“形”記錄。
中國漢語是世界上維一具有“語言”一維線性功能和“文字”二維平面功能的語言，是三維立體信息語言，以“形”表文字義，以“聲”說言語聲。這是漢語與世界上絕大多數語言不同獨具的優勢特點，也因此成就中國幾千年文化傳承延綿不斷的一個根本原因。
其它國家的語言文字都是拼音文字，拼音文字單詞是由字母構成的，“形、聲、義”合一，是一維線性信息語言文字，嚴格來講拼音文字只是語言，其“說”和“寫”合二為一，其文字是語言，其語言也是文字，其字母形在拼音單詞中只是構成“形”和“聲”而并沒有特別單詞義。
比如：英語、法語等，就象流水一樣，下游的水與上游的水不一樣，當今的人讀不懂他們古人的文字。
正因為漢字是表形文字，在過去幾千年時間里很穩定，不會因為讀音的不同而改變其形，中國疆域廣闊，雖有不同的方言，也不影響中國人之的交流。即使是100多年前東亞地區，如日本、朝鮮、越南等國大量使用漢字，雖然彼此語言不通，但都可以通過寫字而彼此交流。
2、拼音學習法的本質是單詞學習法
拼音文字的學習，基礎都是單詞，比如：手機、圖書、房子。
而中文的基礎是單個的漢字，如果也按上述單詞的學法，需要重復學習許多遍才有可能學會。生字時學一遍，組詞時學一遍，造句時又會學一遍，表達不同意思時還會學一遍。
但恰恰是這種重音不重形的拼音單詞式學習方法，讓漢字學習變得更困難，也造成中國國內的語文平均水平是歷史最低點。
現在的語文學習法（包括小學教材），把字，詞是分割開的，手機、圖書、房子就是三個單詞，單詞學習法，實際也是拼音文字的學習方法。
象上述九個漢字，學會了漢字應該，就會了許多的詞；上天，下一，一天，一地，人立，立人，大天，大地......理論上實際上只要兩個字組在一在，就能組成詞。
應該說單個漢字本身就是詞，只要學會的漢字及其應用，組詞造句就會應用自如
3、如果按照拼音文字學習方法學習漢字，實際上是用一維線性思維來學習理解三維立體思維問題，是難以理解漢字學習其字“形、聲、義”及組“詞”學習問題的。
漢字不是拼音文字，學習漢語，不能象歐美的兒童那樣，學會了二三十個字母以后，可以一邊識字，一邊很快就能成句地乃至成段地閱讀。
學漢字，必須一個一個地認，一個一個地記；在認識一定數量的漢字之前，是無法整句整段地閱讀的。
現在的識字學習均為拼音模式（拼音學習的歷史不超70年）
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我是漢字谷主，【專注說文解字、識字啟蒙、語文教育等漢字產業，古汀漢字谷獨創的《人字學習體系》（人字學習法、快速識字、漢字創新思維、漢字國學、古詩文）】
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意思:〈文〉非常安靜。
靜，普通話讀音為jìng，“靜”字基本含義為停止的，與“動”相對，如：靜止；引申含義為沒有聲音，如：安靜。
在現代漢語中，“靜”還有安詳，閑雅的含義，如：靜心。
靜，最早見于金文。從青，爭聲。本義為彩色分布適當，常用意思是靜止不動。后逐漸演變為楷書體及簡化版的“靜”字。
我學習普通話兩年，我來回答這個問題。
我都會普通話了，為什么還要學習拼音？我說的話會比較尖銳，希望你有心理準備。
你認為你都會普通話了，請問你有參加普通話考試嗎？有拿到過普通話認證嗎？
什么是普通話認證？一級甲等；一級乙等；二級甲等；二級乙等；三級甲等；三級乙等。
什么意思？
你說的普通話達到一級甲等級別表示達到了新聞播音腔，非常標準。
二級甲等就是你的語文老師說的普通話級別，注意是語文老師。
三級甲等普通話發音不規范，不標準。
你說我都會普通話了，請問你的普通話達到哪個級別有沒有去參加普通話考試？
有許多人自己以為自己普通話好的一逼，實際上連三甲都達不到。以前我就是這樣，為此被客戶罵了一頓：“普通話都講不好，聽都聽不懂，你會做的好這工作？”
你看，以前我也認為自己普通話好的一逼，結果就被打臉，被客戶罵。
這臉打得好，最少把自己打的清醒了，可怕的是有人提出你的錯誤，你還罵罵咧咧的什么人吶？然后沒有自己的反思。
好，現在回答為什么還要學習拼音？
這也和普通話考試有關，普通話主要考什么，考的是你的發音，發音和什么有關，拼音是其中一部分還有就是你自己口舌的配合最后發出來的音。
比如“好”這個字，“好，hao”它有聲母h，韻母ao，以及第三聲聲調，所以整體讀“好，hao”
如果你發一個漢語詞你連讀都不知道怎么讀，你說你能發清楚它的音？比如“懟”，如果你不知道這個詞的發音你會怎么讀？讀不清楚嘛？
學習普通話一定要學發音，發音就和拼音有關系，聲母韻母聲調這些。
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